12 Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 51, 20 20
ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПИЧ НЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ З АТРУДНЕНИЙ МОЛОДЫХ
УЧИТЕЛЕЙ 1
Шайденко Надежда Анатольевна
член -корреспондент РАО, доктор пед. наук, профессор
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования Тульской области, г. Тула
DESCRIPTION OF TYPICAL DIDACT IC DIFFICULTIES OF YOUNG TEACHERS
Shaidenko Nadezhda Anatolievna,
Corresponding member of the Russian Academy of Education,
Doctor of Education, Professor,
Institute for Advanced Studies and Professional Retraining of Educators
in the Tula Region, Tula
Аннотация
Затруднения, встречающиеся в профессиональной образовате льной деятельности любого учителя,
приводят к ухудшению качества учебно -воспитательного процесса. В связи с этим задачи определения
причин затруднений, их выявление и определение механизмов преодоления является крайне актуальными.
В статье приведены пример ы подходов современных исследователей к выделению типов
затруднений. Доказано особое негативное влияние дидактических затруднений учителей на качество
знаний школьников.
В качестве примера п риведены данные отве та на вопрос о профессиональных затруднениях и з
мониторинга 2019 года молодых учителей и руководителей образовательных организаций Тульского
региона.
Abstract
Difficulties, that any teacher comes up against in the professional education al activity, may lead to a certain
deterioration in the quality of the educational process. In this regard, it is extremely relevant to determine and
study the causes of difficult ies, and to identify mechanisms to overcome them.
The paper presents example s of approaches of modern researchers to the identification of types of difficulties.
A certain negative influence of teachers’ didactic difficulties on the quality of schoolchild ren’s knowledge is
demonstrated.
For illustrative purposes, the answers to th e question about professional difficulties taken from the monitoring
of 2019 of young teachers and heads of educational institutions of the Tula region are given.
Ключевые слова: профессиональная деятельность, дидактические затруднения, дефицит
компетенций , самооценка, метод рейтинга, мониторинг.
Keywords: professional activity, didactic difficulties, lack of competencies, self -esteem, rating method,
monitoring.
Не требует доказат ельств мысль о том, что
профессионально -педагогическая деятельность
сложна и многогранна. Именно поэтому в процессе
её осуществления педагог сталкиваетс я с
определёнными затруднениями [1].
Можно говорить о субъективных причинах
проявления затруднений как р езультата
несформированности определённых компетенций
(или умений) либо каки х-то личностных
проявлениях в конкретный период учебного
времени.
Несомненно, есть группа трудностей,
вытекающих из объективной сложности стоящих
перед учителем задач, вызовов и но вых требований
к нему со стороны общества, родителей и
учащихся.
В этой груп пе особо вы деляются затруднения,
объясняемые тем, что определенные новые
востребованные компетенции у учителя ранее не
1 Работа выполнена при поддержке РФФИ и Правительства Тульской области, научный проект № 19 -413 -
710 005 р_а «Методология изучения профессиональных затруднений молодых учителей и разработка
механизмов их преодоления (на примере образовательного пространства Тульского региона)».
формировались (например, инклюзия), а также
связанные с измен ениями, вносимыми в
содержания (ФГОС) и новыми технологиями
обучения и воспи тания.
Статья посвящена анализу наиболее типичных
затруднений учителя. Современные исследователи
выделяют следующие типы затруднений:
Никольская О.Л. – дидактические (при подготовк е
по технологии индивидуального обучения);
Балакирев А.Ф. – затруднения в ин новационной
деятельности; Мокиенко Е.Н. – ситуации
затруднений будущего учит еля в процессе
педагогической практики; Ефремова Н.Ф. - базовые
(информационные коммуникации).
О.Л.Никол ьская при освоении учителями
(будущими и работающими) выделила четыре
группы дидактических затруднений: «…понимание
методологии и технологии инновационн ого
обучения; трудности осмысления и практического
Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 51, 20 20 13
перенесения полученных теоретических знаний на
практи ку; трудности, связанные с организацией
учебного процесса; группа трудностей , связанных с
личным состоянием учителя (религиозностью
мышления, кругозором и т.д.)» [3].
Мы принципиально не можем согласиться с
выделение четвертой группы, так как личностные
качества учителя не являются структурным
компонентом его компетенций.
Была про анализир ована природа успешности
обучающей деятельности педагогов. Мы выявили
существенную значимость в этом процессе
затруднений дидактических.
Именно дидактические затруднения
вы ступают причиной снижения качества
образования, за счет понижения эффективно сти
учебной деятельности [5].
Из -за ограниченного объема статьи решался
вопрос: какие группы учителей выбрать, а также
затруднения учителей в какой сфере деятельности
характеризова ть?
Тема статьи определяет, что мы будем
говорить о дефицитах компетенций на чинающих
учителей. А из их трудовых функций мы выберем
обучение.
Мы имеем выборку обширную во времени –
2013 -2015 и 2019 годы и по числу регионов (5) и по
количеству охваченных учи телей (633).
Кроме того, мы опираемся на анализ
проведенного в течении двух лет Институтом
повышения квалификации и профессионального
переп одготовки работников образования Тульской
области изучения деятельности молодых учителей
[4].
Помимо мониторинга испо льзовались методы
наблюдения, беседы и самооценки. Последний
можно считать н аиболее адекватным, так как
затруднение – это субъективное психологическое
состояние и изучить его глубину при стороннем
наблюдении сложно. Психологи полагают, что при
оценивании с воих трудностей не возникает
фактора престижности формулировок по
сравнению с характеристикой сходных категорий
(неудач, ошибок, недостатков).
Дополнительно применялся метод рейтинга
(суждения компетентных судей).
Применение для обработки результатов
аппа рата математической статистики обеспечило
большую надежность и доказательнос ть
полученных данных.
Далее приводятся результаты из мониторинга
465 молодых специалистов и руководителей
образовательных организаций Тульской области.
Рис.1. Доля руководителей и молодых специалистов образовательных организаций Тульской области,
указа вших, в каких именно направлениях организации учебно -воспитательного проце сса молодые
специалисты испытывают трудности (в % от общей численности руководителей и молодых
специалистов образовательных организаций Тульской области, принявших участие в опросе)
Последовательность нашего исследования
заключалась в первоначальном изучении наиболее
часто встречающихся затруднений.
На следующем этапе разрабатывались и
проводились занятия, главной задачей которых
было преодоление затруднений, путем
совершенствования соответствующих
компетенций [2].
Литература
1. Калинина З.Н. , Шайденко Н.А. Воспитание
студенческой молодежи в пе дагогическом вузе
//Педагогика . 2010. №6. C. 44 - 50
2. Кипурова С.Н., Шайденко Н.А. Научные
основы организации процесса устранения
дефицитов компетенций будущих и работающих
учител ей/ Шайденко Н.А., Кипурова С.Н.//
Современный учен ый. 2019. № 4. С. 199 -204.
3. Никольская, О.Л. Преодоление
дидактических затруднений как условие развития
творческого потенциала учителя: диссертация ...
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
В подготовке и проведении уроков/занятий
В разработке рабочей программы по предмету
В календарно -тематическом планировании
В проведении внеклассных мероприятий
В общении с обучающимися (воспитанниками)
В общении с родителями обучающихся …
Во взаимодействии с коллегами
21,4%
51,4%
32,4%
11,8%
8,0%
25,9%
3,5%
42,9%
70,2%
40,9%
9,1%
19,2%
40,9%
1,7%
Руководители ОО Молодые специалисты
14 Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 51, 20 20
кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Томск,
2000 . - 336 с
4. Шайденко Н.А. Определение задач
изучения профессиональных затруднений учителя
и путей их преодоления/ Шайденко Н.А.// В
сборнике: Профессионализм педагога: сущность,
содержание, перспективы развития Материалы
Международной научно -практической
кон ференции, посвященной 130 -летию со дня
рождения А.С . Макаренко. Под редакцией Е.И.
Артамоновой. 2019. С. 170 -174
5. Шайденко, Н. А. Повышение качества
образования школьников как результат
профессионального развития учителя в
региональном образовательном прост ранстве:
учебное пособие / Н. А. Шайденко . - Тула: Изд -во
ТулГУ, 2018. - 144 с.
