ТЕСТ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (30-33)

30 Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 60, 2020

и использования необходимой информации для
выполнения курсового проекта.
Просмотр и быстрое управление ссылками
можно совершить с помощью правой боковой
панели в программе Mindjet MindM anager.
Программа также позволяет сохранять,
распечатывать, экспор тировать, импортировать и
создавать новые интеллект -карты.
Процесс наполнения интеллект -карты может
являться широким полем деятельности для
преподавателя и для научно - исследовательской
раб оты студентов. Особый интерес могут
представлять работа по создани ю видео файлов,
фрагментов видео -семинаров, видео -лекций и
другая видео -информация, позволяющая
углубленно изучать представленные разделы
дисциплины.
Выводы
1. Интеллект -карты, являясь граф ическим
отображением системы чел овеческого мышления,
способны уп орядочивать мысли человека, учат
раскладывать информацию по степени важности и,
имея, определенную индивидуальную структуру,
воспринимаются уже как информация
действительно нужная человеку для его
деятельности.
2. Можно порекомендовать студентам, взять
на вооружение использование этого инструмента
не только в готовом виде, но и для создания своих
интеллект -карт конспектов лекций, курсовых
работ, дипломных проектов и научно -
исследовательских ра бот.
3. Умение применять представленный
инструмент, может вноси ть пользу в процесс
организации самостоятельной работы студентов, а
также найти применение в любой сфере жизни, где
бы ни требовалось совершенствование
интеллектуального потенциала личности.

Список литературы:
1. Бьюзен Т. Супермышление /Тони и Барри
Бьюзен; пер.с англ. П.А.Самсонов. – Минск:
Попурри, 2018. – 272с.
2. Бьюзен Т. Суперпамять /т. Бьюзен; пер.с
англ. - 2-е изд. - Минск: Попурри,2017. – 240с.
3. Mindjet MindManager 2018 – Программное
обеспечение д ля отображения разума [электрoн ный
ресурс] URL :https ://torrent -soft .net /other /10952 -
mindmanager -2018 -v182110 -prtable -bygosuto -2018 -
rus .html .

ТЕСТ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Шумская Оксана Александровна
учит ель английского языка
РФ, г. Валуйки. Белгородская обл.
Придворева Ирина Геннадьевна
учитель английского языка
РФ, г. Валуйки. Белгородская обл.
Татарникова Елена Геннадьевна
учитель немецкого языка
РФ, г. Валуйки. Белгородская обл .

TEST AS ONE OF THE MEANS OF MONITORING FOREIGN LANGUAGE PROFICIENCY

Shumskaya Oksana Aleksandrovna
English teacher оf the Russian Federation
Valuyki, Belgorod region
Pridvorev а Irina Gennad'evna
English teacher оf the Russian Federation
Valuyki, Belgorod region
Tatarniko va Elena Gennad'evna
German language teacher оf the Russian Federation
Valuyki , Belgorod region

АННОТАЦИЯ
Статья посвящена тестированию как форме контроля уровня знаний на уроке. Тест даёт возможность
достоверно оценивать качество обучения, а также осущес твлять св оевременную коррекционную работу в
процессе преподавания.
ABSTRACT
The article is devoted to testing as a form of control knowledge at the lesson. The test gives an opportunity
to control students knowledge correctly. And also it makes possible to rule the teaching process according to the
results of teaching.
Ключевые слова: тестирование, иностранные языки, контроль, качество, обучение, внимание,
активность, мотивация.
Keywords: testing, foreign languages, control, quality , learning, attention, activity , motivation .

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 60, 20 20 31

Интерес к изучению иностранного языка во
всех странах мира в последнее время значительно
возрос, т.к. это не дань моде, а процесс, который
жизненно необходим. Владение иностранным
языком является незаменимой составляющей
образования у спешных людей. В связи с этим
встаёт вопрос о качестве обучения иностранному
языку. Это всегда было и продолжает оставаться
важнейшей проблемой. Каждая историческая эпоха
разрабатывает свою собственную модель
образования. В данный период времени на одно из
первых ме ст в решении этого вопроса выдвигается
тестирование, как один из видов контроля оценки
качества обучения иностранному языку.
Тесты являются наиболее экономной формой
контроля. Целью контроля является определение
качества усвоения учащимися програ ммного
материала, диаг ностирование и корректирование
их знаний и умений, воспитание ответственности к
учебной работе [1, с. 24].
Основное отличие теста от обыкновенной
контрольной работы состоит в том, что оценка,
которая выставляется по итогам тестировани я,
отличается большей объективностью и
независимостью от мнения учителя. А оценка за
выполнение традиционной контрольной работы,
практически всегда основывается на впечатлении
учителя, которое бывает не всегда свободно от его
личных симпатий или антипатий по отношению к
ученику .
Слово тест в английском языке обозначает
«испытание, проба, эксперимент, проверка». В
современной отечественной методической
литературе встречаются разные определения теста.
С. И. Воскерчьян считает, что «тест - это
кратковременное, технически просто обс тавленное
испытание, проводимое в равных для всех условиях
и имеющее вид такого задания, решение которого
поддается количественному учету и служит
показателем степени развития к данному моменту
известной функции у данного испытуемого» [2, с.
28].
И. А. Цат турова: «тест - это
централизованный, формализованный письменный
контроль, который дает возможность определить
основные параметры качественного и
количественного состояния обученности учащихся
на каждом этапе обучения» [3, с. 8].
Э. А . Шт ульман, считая тес т методом
эксперимента, определяет тест так: «методический
тест - это контрольное задание (задания),
проводимое в равных для всех условиях,
длительность и характер которого строго
соотнесены с объективными факторами и
результаты выпол нения которого подверг аются
количественной оценке, являясь показателем
определенных итогов учебного процесса к моменту
данного теста» [4, с. 46].
И. А. Рапопорт предполагает: «тест - это
самым тщательным образом подготовленная в
соответствие с определенным и разработанными
прави лами, прошедшая предварительную
экспериментальную проверку и специальную
процедуру для ее улучшения, имеющая
достаточные характеристики своей эффективности
совокупность вопросов и заданий, предъявляемых
испытуемым целью квазиметрическ ого выявления
социальн ых, психических и психофизиологических
характеристик его личности, отличающаяся
формализацией ответов испытуемых, выделением в
них части, несущей наибольшую информационную
нагрузку, что ускоряет, облегчает и
объективизирует их последу ющий анализ,
обработку и интерпретацию» [5, с.44].
Чаще всего под тестом понимается
подготовленный в соответствие с определенными
требованиями комплекс заданий, прошедший
предварительное опробование с целью
определения его показателей качества и
позволяющи й выявить у тестируемы х степень их
языковой (лингвистической) и речевой
(коммуникативной) компетенции, и результаты
которого поддаются определенной оценке по ранее
установленным критериям [6, с. 25].
Систематическое тестирование стимулирует
активность и вн имание учеников на уро ке,
повышает их ответственность при выполнении
учебных заданий. Результаты проверки тестов
анализируются учителем и служат для него, с одной
стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с
другой – самооценкой работы самого учителя, что
позволяет ему внес ти необходимые изменения в
процесс обучения и тем самым предупредить
повторение ошибок школьников.
Основоположником первого педагогического
теста считается американский психолог Э.
Торндайк. Так 1915 –1930 годы в Америке
характеризуютс я как настоящий бум в развитии
тестологии. В 20 -е годы XX века проблемой
разработки тестов вплотную занимались и видные
российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П.
Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И.
Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др. А
нач ало 30 -х годов прошлог о века стало временем
массового использования тестов. Но к сожалению,
были допущены ряд серьезных ошибок в практике
их применения, что нанесло определенный ущерб
школе. Считается, что России не следует
ориентироваться на западные стра ны, т.к. это
может при вести к потере Россией специфики
своего образования и прежде всего его
фундаментальности. Действительно, тестирование
нельзя назвать универсальным методом проверки
знаний, но оно должно вписаться в существующую
систему педагогического контроля, чтобы
оптим ально ее дополнить и преодолеть
существующие проблемы.
Тестирование имеет следующие
преимущества перед другими методами
педагогического контроля:
• тест являет ся довольно действенным и
экономным сред ством контроля;
• при выполнении тест а все учащиеся по -
став лены в равные условия — они ра ботают в одно
и то же время с оди наковым по объему и сложности
мате риалом;

32 Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 60, 2020

• выполнение теста занимает немного
времени, что делает возможным его проведение
практически на любом занятии;
• тест дает возможн ость включать бол ьшой
объём материала и контролировать его усвоение, а
также наличие от дельных умений пользования
этим материалом;
• тест снижает влияние на результаты
тестирования таких факторов как настроение,
уровень квалификации и др. характеристики
конкретного учителя;
• высокая объективность и, как следствие,
большее позитивное стимулирующее воздействие
на познавательную деятельность учащегося;
• осуществление принципа
индивидуализации и дифференциации обучения
благодаря использованию адаптивных тестов;
• облегчение процесса интеграции системы
образования страны в европейскую.
Тестирование в обучении иностранному языку
проводится для выявления:
1) уровня достижения в определенном виде
деятельности;
2) способностей к определенному виду
деятельности;
3) трудно стей в ов ладении тем или иным
видом деятельности и возможных способов их
преодоления.
В практической деятельности преподавателям
чаще приходится встречаться с тестами первой
группы. Такие тесты могут измерять общие умения
в речевой деятельности или достиже ния
опреде ленного уровня умений в процессе усвоения
конкретного курса обучения.
Тесты делятся на тесты предварительного
контроля, тесты текущего контроля, тесты
итогового контроля.
• Итоговые тесты предназначены, для того
чтобы объективно подтвердить достигн утый
учащи мися уровень обученности.
• Тематический тест призван
способствовать улучшению самого учебного
процесса.
Тестирование является значительным шагом
на пути развития методики контроля за усвоением
учащимися учебного материала, но оно не должно
и не мо жет замени ть традиционные методы
педагогического контроля, оно лишь должно
дополнять их. Это позволит осуществить
подготовку учащихся к ЕГЭ, даст возможность
России присоединиться к Болонскому процессу и
предоставить учащимся российских школ
возможность по ступать в учебные заведения
других стран, а также, сохранить специфику
российского образования. Хочется верить, что
грамотный и систематически организованный
контроль знаний повысит познавательную
активность и мотивацию к изучению иностранного
языка у учен иков.
Тес т для промежуточного контроля по
английскому языку по теме "Семья" 5 класс
1. Прочитайте письмо мальчика Вовы о себе и
своей семье. Расставьте части текста по порядку
так, чтобы получился связный рассказ. Заполните
таблицу.
a. In the evenings I read or watch TV. I go to bed
at nine o’clock. I’m always very tired after my busy
day.
b. After lunch I ride my bike and then I do my
homework. When Dad comes home, he works in the
garden. I usually help him.
c. I’ m Vova and I’m from Russia. I live with my
mum, my dad, my g randma and my brother. Our house
is in a small village.
d. Then I walk to school with my friend. We have
lessons all morning, but when we need a break we stop
working and do some exercises. Lessons finish at
lunchtime, and I go home.
e. Mum and Dad go t o work every day. My
grandma looks after the house. She makes breakfast
every morning. I usually have bread and tea with honey.

1 2 3 4 5


2. Выполните задание после текста. Заполните
таблицу.
1. Vova lives in Russia with……..
a. his parents
b. his pare nts and his sister
c. his parents, grandmother and brother
2. Vova's family lives in ....
a. a big city
b. a small town
c. a little village
3. For breakfast Ivan usually has ....
a. meat and pasta
b. bread and ham
c. sweet tea and brea d
4. Vova usually does his homework...
a. aft er school
b. after lunch
c. after riding his bike
5. During the busy day Vova helps....
a. his father and his mother
b. only his father
c. his parents and his grandma

1 2 3 4 5


Список литературы:
1.Апанасенко Г.А. Педагогический контроль //
Педагогика. — 2008. — № 4. — с. 23 —25.
2. Воскерчьян С. И. Советская педагогика. -
1963. - №10. - С. 28 - 37. 49.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 60, 20 20 33

3. Коккота В.А. Лингводидактическое
тестирование. М.: 1989. - с. 7 - 37, с.130
4. Штульман Э. А. Функции эмпирических
методов исследования. Сов . педагогика. М.: 1986,
№ 3. - с. 46 – 52.
5. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в
обучении иностранным языкам в средней школе.
Таллин.: 1987. - с. 44