ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (20-23)

20 Национальная ассоци ация ученых (НАУ) # 58, 20 20
прохо дило увлекательно и нравилось ребятам. К
тому же, освоив работу с данными базовыми
программами, мы не испытываем страха перед
трудностями, связанными с использованием более
сложных оболочек, обучающий потенциал которых
мы уже сегодня можем оценить .
Считае м, что программы Moodle и им
подобные на с егодняшний день как никогда
актуальны, поскольку представляют собой
электронную образовательную среду с
невиданными ранее возможностями.
Преподаватель приобретает огромное количество
ресурсов для проведения полноце нных занятий (в
том числе с демонстрацией разнообразных
контентов: видеофрагментов, аудиозаписей,
самозаписей в любом формате и т.д.), контроля
работы учащихся и структурирования материалов
по темам. Электронная форма, будучи более
компактной и структуриро ванной, чем хранимые в
печатном виде матер иалы, позволяет быстро
находить необходимую для конкретного занятия
информацию. Кроме того, обучающиеся всегда
могут самостоятельно корректировать картину
своей успеваемости, выполняя интерактивные
задания.
Необхо димо о тметить также, что практическая
рабо та в Moodle за последние несколько месяцев
показала, что зачастую ученики намного быстрее
адаптируются к такому виду работы, чем
некоторые учителя. Это еще раз подтверждает
актуальность поднятой проблемы, а также
необходимость включения современных
техноло гий в образовательный процесс как
полноценный компонент работы.
Итак, мы рассмотрели лишь несколько причин
возникновения проблем перехода от классического
образования к инновационному. В основе их
возникновения леж ит быстроразвивающееся
общество, которое м еняет не только окружающий
мир, но и самого человека (ученика). Конечно,
сложно быстро перестраиваться с традиционных
форм обучения, которые применялись на
протяжении долгого времени, на новые. Кроме
того, многие и нновационные технологии
используются вперв ые, и результат их влияния на
процесс обучения не до конца изучен, в частности
поэтому преподаватели не спешат их использовать.
Чтобы преодолеть эту проблему, педагогам разных
поколений стоит объединиться не только друг с
другом, но и с учениками, для боле е интересного,
увлекательного, а главное качественного и
результативного обучения. Подобное объединение
подразумевает:
− совместное освоение предлагаемых
обучающих программ (для практикующих
учителей это также вопрос повышения уровня их
профессиональной компетенции в данном
направлении);
− совместную разработку интерактивных
заданий различной тематической направленности
по различным аспектам;
− по возможности совместное участие в
конкурсах и проектах, организуемых
образов ательными порталами.

Литература :
1. А. М. Гришечкина, М. А.Фурманова
«Авторский метод или собственный опыт? » Сб.
науч. тр. Наука и образование в XXI веке. М., АР -
Консалт, 2014
Об авторе : Карушина Д., студентка 4 курса ф -
та иностранных языков БГУ имени ак адемика И. Г.
Петровского, призер VIII Всероссийской
студенческой олимпиады по методике
преподавания иностранных языков и культур (г.
Ижевск, 2019).

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМ ОДЕЙСТВИЕ В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Лазаревич Светлана Валер ьевна
доцент, кандидат филологических наук
Нижегородский государственный технический университет
им. Р.Е.Алексеева,
Национальный исследовательский
Нижегородский государственный университет
им. Н.И. Лобачевского,
г. Нижний Новгород
Ерофеева Алла Васильевна
кандидат педагогических наук
Нижегородский государственный технический университет
им. Р.Е.Алексеева
г. Нижний Новгород
Дорожкина Дарья Сергеевна
кандидат физик о-математических наук
Национальный исследовательский
Нижегородский государственный университет
им . Н.И. Лобачевского ,
г. Нижний Новгород

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 58, 20 20 21
DIALOGICAL PEDAGOGICAL INTERACTION IN THE CASE OF DISTANCE LEARNING

Lazarevich Svetlana Valerievna
assistant professor, PhD in Philology
Nizhny Novgorod State Technical University,
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod
Erofeeva Alla Vasilievna
PhD in Pedagogy
Nizhny Novgorod State Technical University
Dorozhkina Daria Sergeevna
PhD in Physics and Mathematics
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod
DOI: 10.31618/nas.2413 -5291.2020.2.58.277
Аннотация
Целью данной статьи является изучение в опроса возможности реализации диалогическ ого
педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения. Рассматриваются проблемы, с
которым и столкнулись вузы в период дистанционного образования, приводятся данные анкетирования
студентов по вопросам , связанным с онлайн обучением. Результаты тестирования показывают, что
большинство студентов позитивно относят ся к внедрению дистанционных образов ательных технологий
при условии сохранения традиционной модели обучения в целом. Даётся понятие педагогическо го
общения. Делается вывод, что на текущем этапе эффективное диалогическое педагогическое общение
возможно толь ко при традиционном формате образова ния.
Abstract
The purpose of the article is to study the issue of the possibility of implementing dialogical pedagogical
interaction in the context of distance learning. The problems which the universities faced during the period of
distance education are analyzed. The results of the students’ interview show that the majority has a positive attitude
towards the i ntroduction of distance learning technologies, but at the same time the traditional learning model must
be preserved in general. The concept of ped agogical communication is given. In conclusion we can say that at the
current stage the effective dialogical pedagogical communication is possible only with the traditional format of
education.
Ключевые слова: дистанционное образование, педагогическое обще ние, диалогическое
педагогическое взаимодействие, интерактивные методики, онлайн платформы, развивающая
диало гическая стратегия.
Keywords: distance education, pedagogical communication, dialogical pedagogical interaction, interactive
techniques, online platforms, developing dialogical strategy.

Осознавая важность общения для развития
личности, и понимая коммун ик ативную природу
педагогическо й деятельности, в научный оборот
было введено особое понятие – «педагогическое
общение». В работах отечественных психологов,
выявляющих сущность и природу педагогического
общения, оно определяется как профессиональное
общение лиц, порожденное потребностями в
совместной деятельности и направленное на
изменение в состоянии, поведении и личностно -
смысловых образованиях его участников. Общение
подразумевает общение педагога и студента, и это
казалось нам данностью, которая не може т быть
отменена или лимитирован а.
16 марта 2020 года Министерством науки и
высшего образования Российской Федерации были
опубликованы рекомендации вузам обеспечить
реализацию образовательных программ с
применением электронного обучения и
дистанционных обра зовательных технологий из -за
угрозы распространения новой коронавирусной
инфекции ( COVID -19).
Многие вузы и ранее использовали
дистанционные образовательные технологии в
дополнение к традиционной форме обучения.
Внедрение системы дистанционного обучения ка к
основной явилось для большинс тва вузов новой
задачей, к которой большинство образовательных
организаций не были готовы. Не секрет, что
некоторые преподаватели скептически отнеслись к
так называемому онлайн образованию. Педагоги и
обучающиеся были поставл ены в ситуацию, когда
их вынуди ли использовать систему
дистанционного обучения («дистант»), ощущая все
ее преимущества и недостатки.
Нижегородский государственный технический
университет им. Р.Е. Алексеева (НГТУ) и
Нижегородский государственный университет им.
Н.И. Лобачевского (ННГУ), как и подавляющее
большинство вузов страны, перешли в онлайн
буквально в течение суток после выхода
соответствующих рекомендаций министерства.
Учебный процесс был реализован в форме
лекционных и практических занятий с
использ ованием таких платформ, как Dis cord ,
Zoom , Free Conference Call , Google Hangouts Meet .
Также как вспомогательный инструмент
использовалась программа SkyEng . Для ряда
дисциплин была доступна система онлайн -курсов
e-learning . Самостоятельные работы, рефераты и
контрольные работы проводили сь с помощью
корпоративных порталов ННГУ и НГТУ, а также e-
mail .

22 Национальная ассоци ация ученых (НАУ) # 58, 20 20
В «дистанте» педагогическое общение,
понимаемое как профессиональное общение
студента и преподавателя в процессе обучения и
внеурочное время, – это нечто совер ше нно иное.
Оно не соответствуе т тем критериям, которые
характерны для традиционного педагогического
общения. Конечно, даже используя дистанционные
образовательные технологии, можно и нужно
стремиться создать наилучшие условия для
развития мотивации студен тов и творческого
характера уче бной деятельности. Но создать
благоприятный эмоциональный климат обучения,
успешно управлять социально -психологическими
процессами в коллективе, использовать
личностные особенности преподавателя –
выполнить все это в онлайн п редставляется сложно
выполнимой задачей. Нужно понимать, что те
законы, которые хорошо работают при
традиционном обучении, не всегда работают в
дистанционном формате. Конечно, мы столкнулись
и с техническими проблемами, и низким уровнем
цифровой грамотност и некоторых преподавателей.
Из -за того, что студентов попросили покинуть
общежития и поехать домой, обострилась проблема
доступа к интернету, особенно для жителей
отдаленных районов области. И все же
дистанционное обучение состоялось.
Мы провели небольшой анализ
удовлетворенност и студе нтов дистанционным
форматом обучения и педагогического общения
при освоении в первую очередь таких общих для
многих направлений подготовки дисциплин, как
«Иностранный язык», «Практика английского
языка», «Английский язык». Дл я анкетирования
были выбраны 80 студентов 1 курса магистратуры
Института ядерной энергетики и технической
физики (ИЯЭиТФ) и Института радиоэлектроники
и информационных технологий (ИРИТ) НГТУ, а
также 20 студентов первого и второго курсов
бакалавриата факул ьтета «Высшая школа общей и
при кладной физики» (ВШОПФ) ННГУ.
По данным этого тестирования 73% студентов
хотят продолжить обучение, используя
традиционный формат и частично дистанционные
образовательные технологии. Всего лишь 2%
студентов готовы продолжать обучение только в
онлайн форма те. 25% студентов выбирают
традиционное обучение. При этом удовлетворены
педагогическим диалогом в формате онлайн только
14% студентов. Соответственно, можно сделать
вывод, что эффективное диалогическое
педагогическое общение возможно только при
традиционн ом формате обучения. 8% студентов
испытывали трудности при освоении нового
материала онлайн. Это говорит о том, что научить
грамматическим и лексическим основам языка
гораздо легче, чем наладить такой аспект
педагогического в заимодействия как становление
благоприятных отношений между участниками
учебного процесса.
Педагогическое общение – это обмен
информацией. Через речевое общение с педагогом
студенты получают основной объем знаний. В свою
очередь, речь и поведение студента дают педагогу
представление об усвоении им знаний, а также
возможность контролировать процесс развития.
Используя онлайн платформы, мы можем видеть и
слышать студента, но уловить все интонационные
и поведенческие нюансы невозможно.
Кроме этого, педагогиче ское общение, как
любая совмест ная деятельность, есть процесс
взаимодействия. Взаимно направленная активность
субъектов обучения может носить характер, как
сотрудничества, так и противостояния. Такие типы
взаимодействия, как кооперация и конкуренция,
имеют место и в педагогическом проце ссе. Такое
взаимодействие возможно попытаться наладить
онлайн, но полноценного общения добиться не
представляется возможным. Согласно нашему
анкетированию, студенты 1 -2 курсов бакалавриата
(93%) нуждались в непосредственном о бщ ении с
преподавателями и одно группниками, в то время
как аналогичную нужду испытывали 77%
студентов 1 курса магистратуры.
Формы воздействия педагога на студентов
могут быть выражены различными стратегиями.
Мы разделяем точку зрения Г.А. Ковалева, которы й
считает, что наибольшим педаг огическим
эффектом обладает развивающая диалогическая
стратегия. В этом случае смыслом обучения
является развитие личности, наблюдается
равноправие позиций студента и преподавателя. В
ходе такого взаимодействия педагог создае т
условия для самостоятельной п остановки
студентом познавательных проблем и задач.
Сотрудничество и партнерство нельзя организовать
насильно. Диалогическое взаимодействие
осуществляется при деликатно созданной
атмосфере доверия и взаимопонимания.
Преподава тель и студент с позиций
гумани стической психологии равноправны,
самоценны, как участники диалога культур. Для
того чтобы диалог имел положительные
результаты, его участники должны
руководствоваться определёнными правилами и
владеть культурой диалогическог о
взаимодействия. Преподаватели НГТУ и ННГУ
активно используют в своей работе интерактивные
методики, такие как ролевая игра и case study . Их
использование способствует созданию климата
сотрудничества, студенты не боятся высказывать
свое мнение, выдвигают свои теории для решения
конкретного кейса. Они не боятся делать ошибки,
они свободно обсуждают свои точки зрения в
микрогруппах и с педагогом. Конечно,
современные онлайн платформы тоже позволяют
работать в микрогруппах, но эффект от такой
работы гораздо н иж е, чем при традиционно м
обучении. 97% студентов считают, что им легче
задавать вопросы преподавателю в аудитории, чем
онлайн. Что касается изучения технических и
гуманитарных наук, то 89% студентов сообщили,
что им легче изучать онлайн гуманитарные
предм еты, чем технические.
Се годня понятно всем, что будущее
образование невозможно без дистанционных форм

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 58, 20 20 23
работы. Но внедрение дистанционных форм
должно включать в себя не только обучение
онлайн, но и изменение формата диалогического
педагогического взаимодейс твия.

Список литератур ы:
1. Ерофеева А.В. Педагогический диалог в
процессе изучения иностранного языка в вузе: дис.
канд. пед. наук. / А.В. Ерофеева - Нижний
Новгород, 2014. – 143 с.
2. Ушакова О.А. О коммуникации,
видеоуроках и проблемах педагогов //
Професси он альное образование и рынок труда. –
2020 – № 2. – с. 88 -89.
3. Ходорковская А.Л. Перестать отрицать и
начать учить онлайн // Профессиональное
образование и рынок труда. – 2020 – № 2. – с. 39 -41.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСК ОЙ
ПОДГОТОВ КИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РОССИИ

Тлехатук Сусанна Руслановна
доктор фил. наук, профессор
Адыгейский государственный университет
г. Майкоп
Меретукова Мариета Муратовна
кандидат фил. наук, доцент
Адыгейский государственный университет
г. Майкоп
Хуажева З амира Гидовн а
кандидат фил. наук, доцент
Адыгейский государственный университет
г. Майкоп

FEATURES OF ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS AT THE STAGE OF PRE -UNIVERSITY
TRAINING IN HIGHER EDUCATION IN RUSSIA

Tlekhatuk Susanna
Dr. Phil. Sciences, professor
Ad yghe State University,
Maykop
Meretukova Marieta
Candidate Phil. Sciences, associate professor
Adyghe State University,
Maykop
Khuazheva Zamira
Candidate Phil. Sciences, associate professor
Adyghe State University,
Maykop

Аннотация
Статья посвящена вопр осу социальной адаптации иностранных учащихся на довузовском этапе
подготовки в высшей школе России, которая имеет ряд особенностей. В работе описываются общие цели
социальной адаптации иностранных учащихся, а также условия и влияние внешней среды на с ам п роце сс
адаптац ии иностранных учащихся к новым условиям учебно -воспитательного процесса.
Abstract
The article is devoted to the issue of social adaptation of foreign students at the pre -university stage of
preparation in higher education in Russia, whi ch h as a number of features. The article describes the general goals
of social adaptation of foreign students, as well as the conditions and influence of the external environment on the
very process of adaptation of foreign students to the new conditions o f th e edu cational process.
Ключевые слова: социальная адаптация, национальные особенности, русский язык как
иностранный, критерии адаптации.
Key words: social adaptation, national features, Russian as a foreign language, adaptation criteria.

Вопросы адапт ации иностранных граждан в
российской высшей школе нач али активно
разрабатываться в начале 90 -х годов. Это связано с
появлением ставших доступными западных
научных работ, в частности в области когнитивной
психологии, которая приобрела популярность и
среди российских исследователей, а также с
необходимостью по иска новых путей повышения
качества довузовской подготовки.
Процесс адаптации иностранных учащихся в
российском вузе представляет собой некую
целостность, включающую, с одной стороны,
активное их приспо собление к новой системе
обучения на неродном языке в неродной