КОМИКСЫ В ОБУЧЕНИИ РКИ: ИСТОЧНИКИ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ (8-11)

8 Национальная ассоциация у ченых (НАУ) # 59, 20 20
развития дошкольников и использования средств
истории и культуры. Управление этим процессом
требует выстраивания специальной педагогической
системы и организации с детьми образователь но -
познавательной, экскурсионной, творческой,
игровой, п роектной и других видов деятельности,
активное вовлечени е родителей. К омплексный
подход к планированию и организации процесса
познавательного развития с соблюдением
основных педагогических принципов п озволяет
полноценно раскрыть гражданско -патриотические
качества в детях, помогает им глубже осознать и
понять ис торию и культу ру своей страны, родного
края, народа.

Список литературы
1. Павлова Л.Н. Управление развитием
детского коллектива // Наука и школ а. – 2008. – №
6. – С. 55 -56.
2. Рудко Т.И. Стадии разви тия
познавательного интере са у детей старшего
дошкольного возраста [Эл ектронный ресурс]. –
Режим доступа: URL : https ://nauka -rastudent .ru
(17.09.2020).
3. Федеральный государственный
образовательный с тандарт
дошкольного образования / Утверждён приказом
Мин истерства об разования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 .

КОМИКСЫ В ОБУЧЕНИИ РКИ: ИСТОЧНИКИ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ

Королева Светлана Борисовна
доктор филол. наук, доцент
Нижегородски й государств енный лингвистический
университет им. Н.А. Добролюбова
г. Нижний Новгород
Полозова Ксения Александровна
магистрант
Нижегородский государственный лингвистический
университет им. Н.А. Добролюбова
г. Нижний Новгород

TEACHING RUSSIAN (AS A FOREIG N LANGUAGE ) THROUGH COMICS :
SOURCES AND TECHNIQUES

Koroleva Svetlana
Doctor of Philology , Docent
Linguistics University of Nizhny Novgorod,
Nizhny Novgorod
Polozova Ksenia
Master of Philosophy student
Linguistics University of Nizhny Novgorod,
Nizhny No vgorod
DOI: 10.31618/nas.2413 -5291.2020.1.59.285
Аннотация
Рассматриваются особенности комиксов как учебного материала при обучении русскому языку как
иностранному. Анализируются материалы интернет -ресурсов, которые могут быть использованы для
работы с комиксами на занятиях РКИ. Предлагаются приемы работ ы с комиксами на разных этапах урока
для разли чных уровней обучения.
Abstract
The pa per presents peculiarities of comics as a special teaching material to be used at classes of Russian as a
foreign language. Materials of different Internet sources (contain ing Russian comics) are analyzed from the poin t
of view of their usefulness for arra nging communication in the classroom. Particular techniques of using comics
for classes of Russian as a foreign language are offered.
Ключевые слова: методика обучения русс кому как иностранному; комиксы; приемы обучени я;
Keywords : methodology of teaching Russian as a foreign language; comics; teaching techniques.

В связи с интернационализацией образования,
внедрением концепции непрерывного образования,
психосоматическими изменениями в реакциях
молодежи, связанными с работой с потоками
информации в интернет -прост ранстве, с
переори ентацией на быстрый и поверхностный
охват больших массивов материала, изучение
русского языка как иностранного требует новых
подходов к учебному п роцессу, а также разработки
дополнительных мат ериалов [2, c. 81]. Существует
устойчивая тенденция представлять информацию
фрагментарно с акцентом на ее количество, а не на
качество. «Клиповое мышление» обусловливает
необходимость внедрять новые приемы обуч ения.
Для эффективного обучения студентов с
«клиповым мышлением» представляется
целесо образным использовать в качестве
наглядности комиксы.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 59, 20 20 9
Нагля дность, как известно, является одним из
базовых средств организации учебно -
познавательного процесса – в том чи сле, и
интенсификации процесса обучения иностр анному
языку [4]. Средства наглядности разделя ют на две
большие группы: языковую и неязыковую
нагляд ность [1, c. 152]. Комиксы относят к
способам представления неязыковой наглядности –
наравне с картинками, кин офильмами и т.д. [1, c.
152]
Под комиксами мы понимаем «серию
рисунков с текстом, образующую связное
повествование, обычно приключенческого или
юм ористического характера» [3]. Они сочетают в
себе особенности художественной литературы и
изобразительного иск усства. Комиксы являются
аутентичным материало м, поэтому использование
их на уроке русского языка позволяет ра звивать не
только грамматические и л ексические навыки, но и
формировать речевые умения, саму
коммуникативную компетенцию. Тот факт, что
комиксы им еют визуальный компонент
содержания и что визу альный и текстовый
ком поненты соединены и взаимодополняют друг
друга и, в то же время, могут быть ле гко отделены
друг от друга, работает также на развитие на основе
работы с комиксами коммуникативной
компетенци и.
Комиксы представляют интерес и с точки
зре ния возможностей расширения
лингвостранове дческого кругозора обучающихся.
В комиксах, как правило, используются слова и
выражения, свойственные разговорной речи:
например, идиомы, сокращенные формы,
отдельные с ленговые фразы, а также выражения,
которые тре буют фоновых знаний о культуре.
Некоторые коми ксы соотносятся с классическ ими
текстами кул ьтуры и отсылают к ее прецедентным
явлениям.
Более того, поскольку в комиксах, как
правило, содержится комический момент ,
следовательно, их применение в методологичес ких
целях будет иметь тот же эффект, что и игры: в
творчески -игровой форме стимулировать
студентов к речевой деятельности, к общению.
Как утверждает М. А. Федосеенко, работа с
комиксами на уроках иностранного я зыка может
быть использована в качестве дополн ительного
материала для развит ия умений читать, писать,
слушать и говорить на иностранном языке [5] . Для
развития умения читать комиксы могут быть
использованы как основной или дополнительный
текст. В качестве дополнительного материала
используют так назыв аемые комикстрипы,
состоящие из трех -четырех к адров и имеющие
юмористическую составляющую. В данном случае
студенты запоминают новые слова, а также учатся
понимать юмор на изучаемом иностранном языке.
В отношен ии изучения русского языка как
иностранного зд есь следует остановиться на
использовании мате риала, представленного на
сайте Learn Russia n with comics [6] . Сайт содержит
много комиксов для начинающих, а также для
обучающихся продвинутого уровня. Все комиксы
состоят из трех картинок с репликами героев. Для
элементарного уровня рационально использов ание
комикс ов про кота Гарфилда, так как лек сика и
ситуации соответствуют требованиям,
предъявляемым именно к этому уровню владения
языком.
Остановимся подробнее на работе с комиксом
про Г арфилда №2 [7] . Как пр едставля ется, его
можно использовать не только в качестве
дополнительного лексического мат ериала, но и в
качестве опорного текста для выработки
фонетических навыков или же аутентичного текста
для обсуждения, то есть формирования речевого
умения говорить .
В начале занятия по теме «Одежда» после
речевой или фонетической разминки для
концентрации внимания студентам можно
предложить текст данного комикса. Студентам
предлагается прочитать текст про себя и ответить
на вопрос: «Что не понравилось Гарфилду?» После
прочтения студенты отвечают на поставленный
вопрос. Далее следует вопрос проблемного
хара ктера: «Почему?» Организуется общая или
парная дискуссия. За ними следует работа,
организующая коммуникативно направленн ые
задания (для развития устной речи) вокруг т емы
«Домашние животные». Она может проходить к ак
в игровой форме (опросник , заранее состав ленный
преподавателем и далее доклад о результатах
опроса), так и в форме фронтальной работы.
Примеры вопросов: «У вас е сть дома животные?»
Если ответ «да»: «Вы когда -нибудь одеваете их?
Когда и зачем?» Если отве т снова «да»: «Какую
одежду вы на них надева ете?», «Им нравится этот
процесс?», «Почему, как вы думаете?» Если ответ
на первый вопрос «нет»: «Что вы думаете, когда
видите собак и кошек в одежде?» «Как вы думает е,
животным нр авится одеваться?» «Почему?» Если
ответ на второй вопрос «нет»: «Почему вы н икогда
не одеваете своих домашних животных»? Далее
следует последний вопрос из предыдущей серии.
Данный материал не толь ко мотивирует студентов
к изучению русского яз ыка и концентрирует на
теме урока, но и развив ает навыки говорения.
Для базового и первого сертификационного
уровня подойдут комиксы про Дилберта - офисного
работника и его жизнь, представленные на этом же
сайт е. Эти комиксы написаны в разговорном и
официа льно -деловом стилях, что позволяет
развивать у учащихся дискурсивную компе тенцию,
а также совершенствовать лексико -грамматические
навыки. В комиксе №1 присутствуют разговорные
слова, что предоставляет возможнос ти для
расширенного изучения лексики русского языка
[8].
Интересный материал дает страница в
социальной сети Facebook «Мой русский язык » [9] .
На ней представлены комиксы, которые
пересказывают краткое содержание классических
произведений великих русских п исателей (Л.Н.
Толстой «Война и Мир», Н.В. Гог оль «Шинель»,
М.А. Булгаков «Собачье сердце»). Данный вид

10 Национальная ассоциация у ченых (НАУ) # 59, 20 20
комиксов зн акомит студентов с ру сской
литературой и развивает культурологическую
компетенцию. Такие комиксы могут быть
использованы на уроке в качестве базового текста
для чтения. Комикс по одноимен ной повести М.А.
Булгакова «Собачье сердце» содержит в себе
краткое описание самой повести с картинками.
Можно было бы предложить следующую
последовательность заданий к этому комиксу.
Перед внимательным изучени ем комикса
студентам следует предложить прочит ать название
текста и посмотреть все его карти нки с такой
задачей: предпол ожить, что это з а история, о чем
она. Затем на доску можно выписать слова, с
которыми у студентов могут возникнуть трудности,
в частност и, медицинские термины (гипофиз,
железы внутре нней секреции) – естественно,
сопроводив их со ответствующей семантизацией
(иллюстрациями в случае пояснения медицинских
терминов). Третьим этапом студентам предлагается
прочитать текст комикса про себя, чтобы о тветить
на вопрос «Остался ли доволен профессо р
Преображенский своим экспериментом?»
После прочтения и ответов на вопрос студенты
выполн яют послетекстовые упражнения.
Упражнение 1. Допишите предложения.
Эксперимент удался: Шарик постепенно …
Преображенский гордится свои м детищем. Он
сделал …
Наш герой становит ся …
Профессор понимает, что …
Пес не помнит ничего, что с ним происходило,
и …
Упражнение 2. Задайте вопрос к
предложению.
Действие происходит в Москве зимой.
Профессор Преображенский находит способ
омоложения организма.
Швондер оказывает дурное влияние на
Шарикова.
Дерзкий поступок Клима стал последней
каплей.
Профессор и его помощник за 10 дней
возвращают естественный вид Шарикову.
Упражнение 3. Перескажите текст, опираясь
на следующие вопросы.
1. К огда происходит действие?
2. Что придумал и ос уществил профессор
Преображенский?
3. В кого превратился Шарик?
4. Какое имя он себе придумал?
5. Кто враг профессора?
6. Кем назначили Шарикова?
7. Какое поведение недопустимо для
профессора?
8. Какой дерзкий поступок совершил Клим?
9. Что решил сделать п осле этого профессор?
10. Помнит ли Шарик, что с ним происходило?
В данном случае вопросы сначала
обсуждаются все вместе, на доску выписываются
ключевые слова по каждому вопросу, а уже после
этого выборочно 2 -3 студента пересказывают текст
(по цепочке).
Упражнение 4. Как вы думаете, что бы было,
если бы Шарик так и остал ся человеком?
Перепишите концовку повести. Обоснуйте свой
выбор.
Такая работа с комиксами позволит
комплексно развивать умения чтения и говорен ия,
а также совершенствовать социокультурную
компетенцию через знакомство с пр оизведениями
русских авторов.
Для развития умения писать на иностранном
языке можно использовать комикс без надписей. В
этом аспекте обучения русскому языку как
иностранному рек омендуется использовать
материал, представленн ый на сайте Make Beliefs
Comix [10] . Студентам можно предложить сам им
придумать ситуацию, героев и написать им
реплики. Данный вид работы варьируется в
зависимости от цели занятия: отработать
построение вопросо в, грамматические времена,
фразеологические об ороты, развить письменную
речь и т.д. В соотве тствии с этим, учащие ся
заполняют реплики согласно конкретно
поставленной задаче преподавателя и теме урока.
Такого типа задания хороши и тем, что они
заключают мом енты, связанные как с
возможностью организации групповой или
индивидуальной проектной деятел ьности, так и с
возмо жностью проблематизации мышления или же
стимулирования речевой деятельности через игру.
Студентам можно предложить на дом такого
типа задание: создать на данном сайте свою
рисованную смешн ую истор ию «Это было в поезде
(автобусе/ самолете/ метро)», состоящ ую из 4 -5
картинок (можно больше). На занятии каждый
студент представляет свой комикс, зачитывает его,
а другим студентам дается задание и выбо рочно (по
заданию преподавателя) рассказать, в чем эта
история смешная. Такая организация ра боты
студентов направ лена на развитие умений как
письма, так слушания и говорения, а также на
развитие личности обучающихся: их воображения,
чувства юмора, творческ их способностей.
Таким образом, комиксы являю тся таким
средством обучения иностранному языку (в том
числе, русск ому языку как иностранному), которое
максимально отвечает потребностям современного
студента. Имеются в виду общие психологические
потребности, такие как быстрота перемещения
внимания, схва тывание «поверхности» текста, а
также потребно сти когнитивного план а:
познавание через активную вовлеченность в
достраивание текста, через игровые формы работы
с текстом, через зрительно -образное, а не только
логическое текстоориентированное восприятие. В
современных условиях обучения использование на
уроках РКИ упомянуты х в статье электронных
ресурсов с комиксами, оформленными на русском
языке, представляется и перспективным, и
необходимым.

Список литературы
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь
методи ческих терминов и понятий (теория и

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 59, 20 20 11
практика о бучения языкам). – М.: Издательство
ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Вронский О. Г. Научно -инновационная
деятельность педагогического вуза: традиции,
проблемы, перспективы // В ыпуск VII
международной научно -практической
конференции. Тульский государственный,
педагогический ун иверситет, Тула, 2012. – C. 81 -
84.
3. Комикс // Комлев Н. Г. Словарь
иностранных слов русского языка. М.: Эксмо, 2008.
672 с. Электронный ресурс. Режим досту па:
https ://dic .academic .ru/dic .nsf /dic _fwords /20317
4. Осмоловская И. М. Н аглядные методы
обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2009. – 192 с.
5. Федосеенко М. А. Комикс на уроках
англи йского языка. URL :
https ://worldoft eacher .com /1022 -63. html
6. https ://www .russianforfree .com /comics -in-
russian .php
7. https ://www .russianforfree .com /garfield -
a002 en-19g78. php
8. https ://www .russianforfree .com /dilbert -
a001 en-19g78. php
9. https ://www .facebook .com /moirussianlangua
ge/posts /2303691656563928
10. https://www.makebeliefscomi x.com/

УДК 378.1.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ ИНОСТРАННЫМ СЛУШАТЕЛЯМ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ТЮМЕНСКОГО МЕДИЦИН СКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Котлова Л.И.,
Смолянюк Т.А.,
Бессонова Н.С.
ФГБОУ ВО Тюменский государственный университет,
Россия, г.Тюмень

Аннота ция
В ст атье авторы делятся опытом работы с иностранными слушателями подготовительного отделения
ТюмГМУ с целью успешного изучения химии. Применяются как классические, так и современные методы
изучения дисциплины с применением эл ектронной образовательной системы.
Annotation
In the article, the authors share their experience of working with foreign students at the preparat ory
department of Tyumen S tate Medical University in order to successfully study chemistry. Both classical and
modern methods of studying the dis cipline are applied using the electronic educational system.
Ключевые слова : обучение, химия, иностранные слушатели, визуализация, электронная
образовательная система.
Key words : teaching, chemistry, foreign students, visualization, electronic educational system.

В сложной обстановке международных
отношений Росси и с западным миром наша страна
остается привлекате льной образовательной средой
для студентов стран ближнего и дальнего
зарубежья. В последние годы прием иностранных
студентов осуществл яют не только столичны е
вузы, но и региональные. В Тюменский
медицинский университет пытаются поступать
абитуриенты из стр ан Азии, Африки, Латинской
Америки. Вступительный экзамен проводится в
тестовом режиме по заданиям, аналогичным ЕГЭ.
Для адаптации к условиям проживания в Р оссии,
системы обучения в университете, освоения
русского языка создан и успешно действует отдел
дов узовской подготовки, организовавший учебный
процесс по русскому языку, биологии и химии.
Учитывая различный уровень школьной
подготовки по химии, нами разра ботаны учебно -
методические комплексы программ дисц иплины в
объеме 252, 196 учебных часов.
Основные используемые формы обучения
иностранных слушателей – лекции с
мультимедийным сопровождением, семинарские
занятия, управляемая самостоятельная работа и
контр оль за выполнением домашней работы,
выполнение инд ивидуального задания по каждой
теме. Для успешного освоения дисциплины нами
разработаны учебно -методические пособия в трех
частях: «Теоретические основы химии»,
«Неорганическая химия», «Органическая химия».
В каждую тему включены не только
информационный б лок химической части, тестовые
задания, задачи, но и лексические упражнения по
русскому языку (рис.1). Для каждого занятия
выделены существительные, причастия, глаголы,
устойчивые словосочетания, позволяющи е лучше
усвоить учебный материал. Особое внимание
уделяется визуализации учебной информации,
позволя ющей решить целый ряд задач:
обеспечение интенсификации обучения;
активизация учебной и познавательной
деятельности; формирование и развитие
критического и визуального мышления,
зрительного восприятия, обра зного представления
знаний и учебных действий. В лекционной части
изучения темы нами максимально использованы
схемы, таблицы (рис.2), по окончании каждому