24 Национальная ассоциация у ченых (НАУ) # 59, 20 20
11. Коновалова, О.Ю. Языковая игра в
современной русс кой разговорной речи:
монография [ Текст] / О.Ю. К оновалова. -
Владивосток: Изд -во ВГУЭС, 2008. – 196 с.
12. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский
язык, культура речи, стилистика, риторика [Текст]
/ Т.В. Матвеева. – М.: Алгоритм. 2003. – 432 с.
13. Мороз, В.В. Ра звитие креатив ности
студентов: мон ография [Текст] / В. В. Мороз. –
Оренбург: ОГУ, 2011. – 183 с.
14. Нухов, С .Ж. Языковая игра в
словообразовании (на материале лексики
английского языка) [Текст]: автореф. дис. ... д -ра
филол. наук: 10.02.04 / С.Ж. Нухов; Москов ский
государственный педагогически й университет. –
М., 1997. – 39 с.
15. Санников, В.З. Русский язык в зерка ле
языковой игры [Текст] / В.З. Санников. – М.: Языки
славянской культуры, 2002. – 552 с.
16. Сковородников, А.П. Языковая игра
[Текст] / А.П. Сковородников // Культура русской
речи: Энцикл. словарь -справочник / под ре д. Л.Ю.
Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др.
– М., 2003. – С. 796 -803.
17. Шаховский, В. И. Лингвистическая теория
эмоций: монография [Текст] / В.И. Шаховский. –
М.: Гнозис, 2008. – 414 с.
18. Данилевская Н. В. Языковая игра //
Стилистический энциклопедич еский словарь
русского языка / под ред. М. Н. Кожиной. М.:
Флинта; Наука, 2006. С. 657 -658.
19. Ильин Е. П. Психология творчества,
креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2011. 390
с.
20. Мороз В. В. Развитие к реативности
студентов: монография. Оренбург: ОГУ, 2011. 183 с.
21. Санников В. З. Русский язык в зеркале
языковой игры. М.: Языки славянской культуры,
2002. 552 с.
22. Шаховский В. И. Лингвистическая теория
эмоций: монография. М.: Гнозис, 2008. 414 с.
23. Ханпира Э.И. Окказиональные элемен ты в
современной речи // Стилистич еские исследования.
– М.: Наука, 197 2. – 245 -317 c.
Научный руководитель:
В.В. КАРНЮШИНА , к.филол.н., доцент кафедры
лингвистического образования и межкультурной
коммуникации БУ «Сургутск ий государственный
педагогический университет»
СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К УСТРОЙСТВУ В ЗАМЕЩАЮЩУЮ СЕМЬЮ
Черникова Нина Александровна
кандидат пед. наук, доцент
Волгоградский государственный
социально -педагогический университет
г. Волгоград
Шубина А нна Серг еевна
кандидат психол. н аук, доцент
Волгоградский государственный
социально -педагогический университет
г. Волгоград
CONTENT OF THE CHILD'S TRAINING TO BE PLACED IN A SUBSTITUTE FAMILY
Chernikova Nina
candidate of pedagogical sciences, associate professor
Volgograd state social and pedagogical University
Volgograd
Shubina Anna
candidate of psychological sciences, associate professor
Volgograd state social and pedagogical University
Volgograd
DOI: 10.31618/nas.2413 -5291.2020.1.59.288
Аннотация
Статья посвящена проблеме подготовки воспитанн иков интернатных учреждений к ж изни в
приемной семье. Рассмотрены содержательные и организационные аспекты программы подготовки.
Приведены критерии оценки эффективности реализации программы.
Abstract
The article is devoted to the problem of preparing board ing school children for life in a foster family. The
content and organizational aspects of the training program are considered. Criteria for evaluating the effectiveness
of the program are given.
Ключевые слова: детский дом, приемная семья, подготовка ребе нка к жизни в приемной семье.
Keywords: children's home, foster family, preparing a child for life in a foster family.
Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 59, 20 20 25
Эффективные механизмы
деинституционализации привели к существенному
сокращению числа детей -сирот и детей,
оставшихся без попечения родите лей, в
государственных интерн атных учреждениях.
Оставшиеся детские дома реорганизованы в
учреждения нового типа, призва нные создать для
детей условия максимально приближенные к
семейным. Однако в государственных
учреждениях по данным за 2019 год остается 4 3,7
тыс. детей, нуждающихся в семейном
жизнеустройстве [4] .
Воспитание детей в интернатных учреждениях
способно обеспеч ить физическую безопасность
детей и необходимые для жизни бытовые условия,
но при этом в детских домах не создаются условия
для эффективн ой социализации воспитанников . На
сегодняшний день традици онные детские дома в
нашей стране реорганизуются в учреждения нового
типа, задача которых – создать условия
максимально приближенные к семейным и
подготовить ребенка к жизни в семье. Несмотря на
то, что в учреждениях нового тип а декларируется
иные по сравн ению с детским домом условия
жизни, исследования и проводимые экспертизы
показывают, что имеет место сохранение ряда черт,
присущих детским домам [2]. Так жизнь
воспитанников по -прежнему остается вн ешне
регламентированной, а вы бор занятий носит
зачастую фо рмальный характер, бытовые,
экономические и прочие жизненно в ажные навыки
приобретаются фрагментарно, а главное – не
формируются надежные и прочные привязанности,
которые должны стать основой постро ения
отношений с окружающими людьми в будущем.
В профессиональном стандарте «Специалист
по работе с семьей» в описания х ряда трудовых
действий акцент делается на профилактику
социального сиротства и оказание помощи семьям
с детьми, оказавшимся в трудной ж изненной
ситуации [1]. Исходя из этого одним из вариантов
деятельности, в полной мере отражающим
предписания профессион ального стандарта,
является необходимость подготовки ребенка и
замещающей семьи к ситуации семейного
жизнеустройства.
Адаптация ребенка в приемной семье
осложняется целым рядом факторов, наиболее
значимые из которых – это длительность
институционального с тажа ребенка (как долго он
проживал в интернатном учреждении), опыт
неблагополучия и насилия в кровной семье.
Травматические переживания, вынесенные
ребенком из родно й семьи и детского дома,
оказ ывают влияние на становление его отношений
с приемными родите лями. Чувства многих
воспитанников интернатных учреждений при
передаче их в приемную семью далеко не
однозначно положительные: многие дет и
испытывают страх несоответс твия ожиданиям
новых родителе й, боятся покидать учреждение со
знакомым им распорядком и пр авилами жизни,
переживают о том, что они предают родных
родителей, тревожатся о потере свободы и
независимой жизни.
В то время как содерж ание подготовки
прини мающей с емьи на сегодняшний день
разработано в большей степени, формирование
готовности ребенка к жизни в приемной семье реже
находит отражение в научных и прикладных
исследованиях. В связи с этим актуальной является
разработка примерн ой программы подготовки
ребен ка к устройству в приемную се мью.
Описанная далее программа была разработана
и а пробирована специалистами ГОУ
Волгоградского ППМС -центра при участии
специалистов ГОУ «Котовский детский дом» , ГОУ
для детей -сирот и детей, оставши хся без попечения
родителей, «Красно ярская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа -
интернат VII I вида , ГОУ «Серафимовичский
детский дом» , при научно -методической
поддержке ФГБОУ ВО «Волгоградский
государственный социально -педагогический
униве рситет». Содержательной основ ой
программы является подход В.Н. Ослон о
подготовке воспитанников детских до мов к жизни
в семье.
Рассмотрим основные содержательные
приоритеты, заложенные в основу программы.
Содержание программы является
универсальным для под готовки ребенка к любой
форме жизнеустройства: это объясняется
сходными проблемами адаптации, которые имеют
место у детей и родителей в разных типах
замещающих семей. Программа может
применяться для двух целевых групп
воспитанников интернатных учреждений:
− непосредственно готовящимися к передаче
в приемную семью;
− проживающими в интернатном
учреждении, но не имеющи ми пока реальной
перспективы семейного жизнеустройства, для
формирования представлений о семейной жизни и
готовности к созданию собственной семьи в
отдаленной перспективе.
Цель ю реализации программы является
психолого -педагогическая подготовка ребёнка к
семейному жизнеустройству, профилактика
вторичного сиротства.
В ходе реализации программы решаются
следующие задачи:
− выявить уровень готовности ребе нка к
семейному жизнеустройст ву, изучить содержание
его представлений о семье;
− способствовать формированию у ребенка
позитивного образа будущей семьи;
− сформировать представления ребенка о
семейных правилах, традициях, границах во
взаимодействии;
− способств овать осв оению ребенком
эффек тивных способов взаи модействия с
приемными родителями и другими членами семьи;
− сформировать у ребенка навыки
распознания и понимания эмоциональных
26 Национальная ассоциация у ченых (НАУ) # 59, 20 20
состояний других людей, эмоциональной
саморегуляции.
2) Длительность курса и частот а занятий.
Минимальная длител ьность реализации
программы составляет 10 недель, за исключением
случаев более р анней перспективы устройства
ребенка в семью. Оптимальная частота занятий – 2
встречи в неделю: такой режим работы дает
ребенку возможность интегри ровать получаемый
опыт в свою повседневную жизни и погрузи ться в
процесс занятий. Предложенные рекомендации
являются обобщенными, на практике количество и
режим проведения занятий определяются
способностью ребенка формировать полноценную
привязанность, осв аивать новые представления и
навыки, а также зависят от пр ошлого опыта жизни
ребенка в семье, срока институци онализации и
текущего психологического самочувствия.
3) Форма работы (групповая или
индивидуальная) может выбираться
специалистами, исходя из особенно стей
эмоционального состояния ребенка, его
возможностей ко ммуникации. В таблице 1 описаны
преимущества и огра ничения групповой работы,
ориентируясь на которые можно решать вопрос о
целесообразности работы в группе для каждого
ребенка.
Таблица 1
Преимуществ а и огранич ения групповой и индивидуальной фо рм работы с детьми при подготовке
к устройству в замещающую семь ю
Работа в группе
Преимущества Ограничения
Возможность поделиться опытом и идеями,
использовать ресурс коллектива
Возможность реализовать активны е методы
работы (ролевые игр ы, работу со случаями и
пр.)
Возможность освоения коммуникативных
умений (слушать другого, принимать его точку
зрения и пр.)
Риск эмоционального заражения,
распространения непродуктивных идей и
психологических состояний среди участников
Риск оставления без внимания проблем
конкретных участников
Риск недостаточной проработки п роблем
отдельных участников из -за их стеснения
перед группой, неготовности раскрыться
Индивидуальная работа
Возможность более близкого знакомства с
чело веком за счет создания атмосфер ы
доверия
Возможность выбора удобного для человека
темпа работы, методов и средств работы
Риск быстрой потери интереса ребенка к
индивидуальной работе
Риск сложности работы для специалиста,
который становится единственным
источником взаимодействия и новых сведений
для ребенка
Сложно развить компенсаторные меха низмы,
так как занятия строятся в основном на учете
особенностей ребенка
Оптимальным решением может стать
сочетание групповой и индивидуальной работы с
ребенком на ра зных этапах его подготовки к жиз ни
в приемной семье. В некоторых случаях
предпочтение отдается работе с парой детей, что
позволяет совмещать преимущества
индивидуальной и групповой работы [5].
В рамках данной программы мы видим
следующие возможности сочета ния
индивидуальных и групповых ф орм работы при
решении разных з адач подго товки к жизни в
приемной семье (рис. 1).
Рисунок 1. Выбор формы работы с детьми на разных этапах реализации программы
Состав группы: группа может включать
максимально до 10 ч еловек, при этом качественно
Индивидуальная
работа
Групповая
работа
проработка отрицательных чувств, вызванн ых изъятием из семьи;
отреагирование переживаний, связанных с событиями жизненного пути,
жизнью в кровной семье;
решение индив ид уальных вопросов (о встречах с родственниками, с
приемной семьей и пр.) .
развитие коммуникативных навыков;
1) формирование навыков эмоциональной саморегуляции , умений
распознавания эмоций других людей ;
2) моделирование ситуаций семейной жизни в группе.
Национальная ассоциация ученых (НАУ) # 59, 20 20 27
состав детей рекомендуется делить по возрастному
принципу на три независимые группы:
дошкольники, младшие школьники, подростки.
Реализация программы подразумевает
прохождение ряда этапов подготовки ребёнка к
устройству в приёмн ую семью.
Оценка готовности ребенка к устройству в
приемную семью, изучение особенностей
прест авления ребенка о семье. Включает в себя
составление социального паспорта, медицинское и
психолого -педагогическое обследование ребенка.
Особенно важно на данном э тапе выявить
переживания, связанные с жизнью ребенка в
кровной семье, представления о семейной жизни в
целом, ожидания и опасения относительно жизни в
приемной семье. Данный этап завершается
психолого -педагогическим и медико -социальным
консилиумом.
Формиро вание г отовности ребенка к жизни
в семье Теоретическим основанием,
определяющим содержание под готовки ребенка к
жизни в семье, является подход Й. Лангмейера и З.
Матейчека к пониманию формирования и
компенсации депривационных нарушений ребенка.
Согласно да нному подходу базовым уровнем
наруш ений является сенсорный, а затем на д ним
надстраиваются ког нитивный, эмоциональный и
социальный уровни нарушений. Таким образом,
содержание подготовки воспитанника
интернатного учреждения к жизни в семье можно
представить в виде пирамиды, базовым уровнем
которой является восстановление у ребенка
способности к прив язанности на сенсорном уровне,
а вершиной – готовность к исполнению семейных
ролей на социальном уровне [3].
Непосредственная подготовка к устройству
в семью. Это т э тап предполагает знакомство
ребе нка с потенциальными приемными
родителями, организацию посе щений ребенком
будущей приемной семьи в формате гостевого
режима, психологическое сопровождение ребенка
(индивидуальные психологические консультации),
знакомство ребенка с традициями, правилами,
режимом жизни в семье, подготовку реб енка к
уходу из интернат ного учреждения.
На третьем этапе подготовки можно выделить
два содержательных блока: мотивационный и
организационный.
Структура программы подготовки
воспитаннико в интернатных учреждений к жизни в
приемной семье (тематический план) представлена
ниже в табл ице 2.
Таблица 2
Структура программы (тематический план)
Раздел
программы
Блок
программы
Темы занятий / направление
деятельности специалистов Кол -во часов Форма работы
Диагностика готовности ребе
нка к жизни в семье
Первичная диагностика
Медицинское обследование
ребенка
По необходимости
индивидуальная,
групповая Психолого -педагогическое
обследование ребенка
Консилиум
Контрольная диагностика
Медицинское обследование
ребенка индивидуальн ая,
группова я Психолого -педагогическое
обследование ребенка
Консилиум
Подготовка ребенка к жизни в семье
Сенсорный
00.Проработка травматичного
опыта жизни в семье
(индивидуально) По
необходимос
ти
групповая,
инд иви дуальная
(по
необходимости)
0.Реконструкция жизненного пути
(индивидуально)
1.Формирование чувства
защищенности 2
2.Осознание личных границ 2
3.Формирование
стрессоустойчивости,
эмоционального совладания
2
Когнитивн
ый
4.Формирование позитивных
представлений о себе 2
групповая 5.Формирование представлений о
семье 2
Эмоциона льный
6. Развитие социальной
перцепции 2
групповая 7. Развитие способности к
эмпатии 2
Соци альн ый
8. Формирование семейной
идентичности 2 групповая
28 Национальная ассоциация у ченых (НАУ) # 59, 20 20
9. Формирование представлений о
сем ейных ролях и функциях 2
10. Формирование социально -
бытовых представлений 2
Непосредственная подготовка
к помещению в семью
Мотивационны
й
1.Заочное знакомство ребенка с
членами семьи 4
индивидуальная
2. Очное зна ком ство ребенка с
членами семьи 2
3.Совместные занятия (встречи)
ребенка с членами семьи: 6
Организационн
ый
Организация гостевого режима
Организация обследования
ребенка
Подготовка рекомендаций
родителям по результатам
обследования
по
необходимости
Эффективность реализации програ ммы
оценивается согласно следующим критериям:
− ребенок представляет объективные
причины изъятия его из родной семьи;
− у ребенка сформирован позитивный образ
семьи, модель будущей семьи и семейных
отношений, сфор мирована моти вация жизни в
семье;
− семейные роли занимают в с труктуре
идентичности ребенка значимое место;
− у ребенка сформированы представления о
нормах жизни в семье, традициях, правилах и
обязанностях;
− у ребенка сформированы
коммуникативные умения, позволяющие
выстраи вать взаимодействие с приемными
ро дителями и друг ими членами семьи;
− у ребенка развиты навыки эмоциональной
саморегуляции, совладания со стрессом.
Для детей, имеющих конкретные перспективы
устройства в приемную семью и знакомых с
принимаю щими родителями, вы делены
дополнительные критерии оце нки
психологической готовности ребёнка к устройству
в принимающую семью:
− ребенок представляет особенности
организации его контактов со значимыми для него
людьми из прошлого (кровные родственники,
сверстники из интернатного учреждения и т.д.);
− ребенок полож ительно относ ится к факту
устройства в конкретную семью.
Литература
1. Профессиональный стандарт «Специалист
по работе с семьей» (утвержден приказом
Министерства труда и социальной защи ты
Российской Федерации от «18» ноября 2 013 г.
№683н) [Электронный ресурс ]
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/704585
42/
2. Качаева И. Итоги – 2016: Реформы детских
домов, поддерж ка приемных семей, усыновление
подростко в и особых детей [Электронный рес урс]
// Измени о дну жизнь: [сайт]. [20016]. URL:
https://changeonelife. ru/2016/12/29/itogi -2016 -
reformy -detskih -domov -podderzhka -priemny -h-
semej -usy -novlenie -podrostkov -i-osoby -h-detej/ (дата
обращения: 21.02.2019).
3. Ослон В.Н. Рекомендации к программе по
подготовке воспитанников детско го дома к жизни в
семье / В.Н. Ослон // Детский дом. – 2006. – № 1. –
С. 31 – 41.
4. Число детей -сирот в России сократилось на
46% за четыре года [Электронный ресурс] //
https ://iz.ru/943158/2019 -11-14/ chislo -detei -sirot -v-
rossii -sokratilos -na-46 -za-chetyre -goda (дата
обращения 28.08.2020).
5. Шмидт В . Прогр амма подготовки детей и
по дростков из закрытых учреж дений к жизни в
семье / В. Шмидт // Школьный психолог. – 2005. –
№ 13. – С. 24 – 47.
